{"id":5216,"date":"2010-10-24T16:10:12","date_gmt":"2010-10-24T14:10:12","guid":{"rendered":"https:\/\/institut-repere.com\/info\/2010\/10\/24\/niveaux-logiques-partie1\/"},"modified":"2022-02-01T16:54:43","modified_gmt":"2022-02-01T15:54:43","slug":"niveaux-logiques-partie1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.institut-repere.com\/info\/niveaux-logiques-partie1\/","title":{"rendered":"Une br\u00e8ve histoire des niveaux logiques-1\/3"},"content":{"rendered":"\n

Un article de Robert Dilts, <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le coaching qui vise \u00e0 am\u00e9liorer la performance, le coaching avec un petit \u00ab c \u00bb, ou encore le coaching performatif est orient\u00e9 vers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences comportementales sp\u00e9cifiques chez le client. Ces m\u00e9thodes orient\u00e9es vers la performance impliquent de faire ressortir et renforcer les capacit\u00e9s du client \u00e0 travers l’observation, l’encouragement, et le feedback. Pour \u00eatre efficaces, ces coachs observent avec soin les comportements de leurs clients, leur fournissent des astuces et de la guidance sur comment s’am\u00e9liorer dans des contextes et situations sp\u00e9cifiques, et leur facilitent un acc\u00e8s am\u00e9lior\u00e9 \u00e0 leurs propres ressources internes. Un des outils primordiaux du coaching de performances efficaces est l’\u00e9tablissement de buts et d’objectifs bien formul\u00e9s. Un objectif clair fournit une direction et une focalisation pour toutes les activit\u00e9s que comporte le coaching.<\/p>\n\n\n\n

L’apports de feedback positif et d’encouragement \u00e0 travers des messages explicites dirig\u00e9s vers la t\u00e2che et la relation constitue une mani\u00e8re efficace de permettre aux individus de d\u00e9velopper et d’accro\u00eetre la flexibilit\u00e9 comportementale n\u00e9cessaire \u00e0 la r\u00e9alisation plus efficace des objectifs qu’ils d\u00e9sirent mettre en place.
Les outils que sont l’analyse contrastive et la transposition encouragent les clients \u00e0 percevoir plus efficacement les facteurs physiques et mentaux qui sont la source de comportements efficaces, et \u00e0 appliquer ces \u00ab facteurs de r\u00e9ussite\u00bb plus consciemment afin de produire des r\u00e9sultats efficaces dans des contextes diff\u00e9rents.
L’ancrage est un processus utile, un outil qui assiste les clients \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 leurs propres ressources internes et \u00e0 les transf\u00e9rer vers des situations et des contextes diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\n

La notion de niveaux logiques<\/h2>\n\n\n\n

La notion de Niveaux Logiques se rapporte au fait que certains processus et ph\u00e9nom\u00e8nes sont cr\u00e9\u00e9s par les relations qu’ils ont avec d’autres processus et ph\u00e9nom\u00e8nes. Tout syst\u00e8me d’activit\u00e9s constitue aussi un sous-ensemble \u00e0 l’int\u00e9rieur d’un autre syst\u00e8me, qui lui-m\u00eame est embo\u00eet\u00e9 dans un autre syst\u00e8me, et ainsi de suite. Ce genre de relation entre des syst\u00e8mes produit des processus qui sont situ\u00e9s \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents du syst\u00e8me dans lequel on est en train de fonctionner. Le langage, la structure de notre cerveau, et nos syst\u00e8mes sociaux illustrent cette diff\u00e9rentiation de niveaux et constituent des hi\u00e9rarchies ou niveaux de processus naturels.<\/p>\n\n\n\n

En tant qu’exemple simple, consid\u00e9rons le taux de changement ou la \u00abvitesse\u00bb d’une voiture. La vitesse est fonction de la distance parcourue par un v\u00e9hicule dans un temps donn\u00e9 (par exemple, 10 km\/h). La vitesse traduit ainsi la relation entre la distance et le temps. La v\u00e9locit\u00e9 de la voiture allant du garage \u00e0 la route se situe \u00e0 un niveau diff\u00e9rent de celui de la voiture, du garage, de celle de la route ou de l’horloge, parce elle est une propri\u00e9t\u00e9 de la relation entre eux et n’a pas d’existence sans eux.<\/p>\n\n\n\n

De la m\u00eame mani\u00e8re, la \u00ab profitabilit\u00e9 \u00bb d’une entreprise se situe \u00e0 un niveau diff\u00e9rent de celui de l’\u00e9quipement utilis\u00e9 par cette m\u00eame entreprise et une id\u00e9e se situe \u00e0 un niveau diff\u00e9rent de celui des neurones du cerveau qui la produisent.<\/p>\n\n\n\n

\"cerveau\"<\/figure>\n\n\n\n

Les niveaux logiques d’apprentissage et de changement<\/h2>\n\n\n\n

\u00e0 l’origine, le concept des niveaux logiques d’apprentissage et de changement \u00e9tait pr\u00e9sent\u00e9 en tant que m\u00e9canisme dans les sciences comportementales par l’anthropologue Gregory Bateson<\/a>, qui s’est appuy\u00e9 sur les recherches de Bertrand Russell en logique et en math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n

L’expression consacr\u00e9e \u00ab niveaux logiques \u00bb, telle que je l’utilise en PNL s’inspire du travail de Bateson, et fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des niveaux de processus organis\u00e9s hi\u00e9rarchiquement \u00e0 l’int\u00e9rieur d’un individu ou d’un groupe. La fonction de chaque niveau est de synth\u00e9tiser, organiser et diriger les interactions du niveau situ\u00e9 imm\u00e9diatement en dessous. Changer quelque chose \u00e0 un des niveaux sup\u00e9rieurs d\u00e9coulerait n\u00e9cessairement vers le bas, ce qui pr\u00e9cipiteraient des changements sur les niveaux inf\u00e9rieurs. Changer quelque chose \u00e0 un niveau inf\u00e9rieur pourrait influencer les niveaux sup\u00e9rieurs, mais ne le fait pas n\u00e9cessairement. Ces niveaux logiques sont compos\u00e9s (par ordre descendant) des niveaux suivants: (1) l’identit\u00e9, (2) les croyances et valeurs, (3) les capacit\u00e9s, (4) les comportements, et (5) l’environnement. Un sixi\u00e8me niveau, que l’on peut appeler \u00ab spirituel \u00bb, peut se d\u00e9finir comme un type de \u00abchamp relationnel\u00bb embrassant de multiples identit\u00e9s donnant forme \u00e0 un sentiment d’appartenance \u00e0 un syst\u00e8me plus grand, au-del\u00e0 de son identit\u00e9 individuelle.<\/p>\n\n\n\n

Contexte historique<\/h3>\n\n\n\n

Alors que j’\u00e9tais \u00e9tudiant \u00e0 l’Universit\u00e9 de Californie \u00e0 Santa Cruz en 1976, pendant un cours de Gregory Bateson sur \u00ab l’\u00e9cologie de l’Esprit\u00bb j’ai entendu parler pour la premi\u00e8re fois de la notion de diff\u00e9rents types de logique ainsi que de celle des diff\u00e9rents niveaux d’apprentissage, de changement et de communication. Bateson (1904-1980), anthropologue de formation, se distinguait particuli\u00e8rement des autres par sa r\u00e9flexion profonde sur des sujets tr\u00e8s vari\u00e9s. Il poss\u00e9dait une profondeur et une largeur de pens\u00e9e qui d\u00e9passaient celles de toute autre personne que j’avais rencontr\u00e9 jusque-l\u00e0. Les sujets dont ses conf\u00e9rences \u00e9taient compos\u00e9es allaient de la th\u00e9orie de la communication aux d\u00e9formations dans les membres des col\u00e9opt\u00e8res, en passant par l’art Balinais, les \u00e9quations de Maxwell sur les champs \u00e9lectromagn\u00e9tiques et la schizophr\u00e9nie. Cependant, ses discours ne ressemblaient en rien \u00e0 des associations de pens\u00e9es sans queue ni t\u00eate, ni \u00e0 des tas d’id\u00e9es emm\u00eal\u00e9es, contrairement \u00e0 ce que pourrait sugg\u00e9rer une telle diversit\u00e9 de sujets. Sa conception de la cybern\u00e9tique et de la syst\u00e9mie lui permettait de saisir le \u00ab pattern qui connecte\u00bb ou la structure sous-jacente de tous ces sujets qu’il tissait alors en une tapisserie unifi\u00e9e et fascinante de la vie et de l’existence.<\/p>\n\n\n\n

Lorsque j’y pense, je me rends compte que le fait d’avoir assist\u00e9 aux cours de Bateson repr\u00e9sente l’une des exp\u00e9riences les plus transformationnelles de ma vie. J’\u00e9tais assis, l\u00e0, dans sa classe et j’\u00e9coutais sa voix profonde et son accent, si particulier, de Cambridge – il personnifiait \u00e0 mes yeux la voix de la sagesse. Pour moi, il f\u00fbt et reste, un genre de \u00ab guide spirituel \u00bb. Des pens\u00e9es, des id\u00e9es et des r\u00e9v\u00e9lations affluaient dans ma t\u00eate, certaines inspir\u00e9es directement de ses cours, d’autres li\u00e9es \u00e0 des aspects compl\u00e8tement diff\u00e9rents de ma vie, de mon \u00e9ducation, de mes exp\u00e9riences. Elles arrivaient g\u00e9n\u00e9ralement si rapidement que je ne pouvais pas les \u00e9crire suffisamment vite. C’\u00e9tait aussi pendant les cours de Bateson que je rencontrai celle qui allait devenir ma femme, Anita. Partager la sagesse de Bateson \u00e9tait un des liens les plus forts entre nous.<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9poque \u00e9tait enivrante, le PNL<\/a> commen\u00e7ait \u00e0 prendre forme. Un an plus t\u00f4t, Richard Bandler et John Grinder avaient publi\u00e9 leur premier livre The Structure of Magic Vol 1. Grinder, professeur (de linguistique) \u00e9galement \u00e0 l’Universit\u00e9 de Californie \u00e0 Santa Cruz, avait montr\u00e9 \u00e0 Bateson le manuscrit du livre (qui indiquait les grandes lignes des sch\u00e9mas linguistiques connus en PNL sous le nom de M\u00e9taMod\u00e8le). Bateson fut impressionn\u00e9 par ce travail et, dans la pr\u00e9face de ce livre, il a \u00e9crit : \u00ab John Grinder et Richard Bandler ont fait quelque chose qui ressemble \u00e0 ce que j’ai tent\u00e9 de faire avec mes coll\u00e8gues quinze ans plus t\u00f4t Ils ont maintenant des outils que nous n’avions pas – ou que nous ne savions pas utiliser. Ils ont r\u00e9ussi  \u00e0 faire de la linguistique \u00e0 la fois une base th\u00e9orique et un outil de th\u00e9rapie rendant explicite la syntaxe de la fa\u00e7on dont les gens \u00e9vitent de changer, et par le m\u00eame fait la syntaxe de comment leur permettre de changer. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

C’est apr\u00e8s la lecture de \u00ab\u00a0The Structure of Magic\u00a0\u00bb que Bateson organisa une rencontre entre Bandler, Grinder et Milton Erickson<\/a>, ami et coll\u00e8gue de longue date, pour voir s’ils pouvaient cr\u00e9er un mod\u00e8le semblable en se basant sur les sch\u00e9mas de communication complexes utilis\u00e9s par Erickson dans ses travaux d’hypnose et de th\u00e9rapie. Cette rencontre mena \u00e0 la production de plusieurs livres, et \u00e0 des recherches qui sont parmi les plus influentes en PNL.<\/p>\n\n\n\n

Les travaux ant\u00e9rieurs de Bateson, auxquels il faisait r\u00e9f\u00e9rence dans la pr\u00e9face de The Structure of Magic, visaient l’application des principes de la cybern\u00e9tique et de la th\u00e9orie de la communication \u00e0 la psychoth\u00e9rapie et \u00e0 la compr\u00e9hension des pathologies psychologiques. Pouss\u00e9 par Norbert Wiener (le p\u00e8re de la cybern\u00e9tique), Bateson avait adapt\u00e9 la pens\u00e9e cybern\u00e9tique \u00e0 la communication et \u00e0 l’interaction humaines afin de d\u00e9velopper des g\u00e9n\u00e9ralisations sur les caract\u00e9ristiques et comportements mentaux des individus, groupes et familles, ainsi que sur les influences derri\u00e8re les syst\u00e8mes fonctionnels et dysfonctionnels. Les id\u00e9es de Bateson ont nourri toute une g\u00e9n\u00e9ration de scientifiques comportementalistes et de th\u00e9rapeutes. Parmi ceux qui ont appliqu\u00e9 les formulations de Bateson au traitement des probl\u00e8mes individuels et familiaux, on retrouve Virginia Satir, Mara Selvini Palazzoli, Jay Haley et John Weakland.<\/p>\n\n\n\n

L’une des id\u00e9es centrales introduites par Bateson dans les sciences comportementales est celle de \u00ab types logiques\u00bb de communication et d’apprentissage. Dans son livre Mind and Nature (1979), il d\u00e9finit cette id\u00e9e comme le crit\u00e8re \u00ab plus important\u00bb pour \u00ab l’esprit \u00bb.  Bateson a puis\u00e9 la notion de l’existence de types logiques diff\u00e9rentes en communication et en apprentissage \u00e0 partir de la th\u00e9orie math\u00e9matique des types logiques de Bertrand Russell – qui affirme qu’un type de choses ne peut pas appartenir lui-m\u00eame \u00e0 sa propre cat\u00e9gorie. Dans Vers une Ecologie de l’Esprit, Bateson explique :<\/p>\n\n\n\n

Notre approche est bas\u00e9e sur cette partie de la th\u00e9orie des communications que (Bertrand) Russell a appel\u00e9 la Th\u00e9orie des Types Logiques. La th\u00e8se centrale de cette th\u00e9orie avance qu’il existe une discontinuit\u00e9 entre une cat\u00e9gorie et ses membres, La cat\u00e9gorie ne peut \u00eatre \u00e9galement un membre d’elle-m\u00eame, de m\u00eame qu’un des membres ne peut \u00eatre la cat\u00e9gorie, puisque le terme de cat\u00e9gorie se situe \u00e0 un niveau d’abstraction diff\u00e9rent – c’est-\u00e0-dire un Type Logique diff\u00e9rent – des termes utilis\u00e9s pour les membres. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Prenons l’exemple suivant  la cat\u00e9gorie des nombres pairs ne peut pas elle-m\u00eame \u00eatre aussi nombre pair. De fa\u00e7on similaire, la cat\u00e9gorie de chats n’est pas en soi un chat distinct et individuel. De ce fait, l’objet physique \u00ab chat\u00bb ne peut pas \u00eatre trait\u00e9 de la m\u00eame fa\u00e7on que la cat\u00e9gorie \u00ab chats\u00bb. (La cat\u00e9gorie \u00ab chats\u00bb n’exige pas qu’on lui donne du lait ou de la liti\u00e8re, mais les membres individuels de cette cat\u00e9gorie le font souvent). Autrement dit, la notion de types logiques permet de distinguer une \u00ab carte\u00bb individuelle du \u00ab territoire\u00bb dont elle fait r\u00e9f\u00e9rence, par exemple entre une \u00ab forme \u00bb mentale et son \u00ab contenu \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Les origines du mod\u00e8le de Bateson<\/h3>\n\n\n\n

Bateson a pr\u00e9sent\u00e9, pour la premi\u00e8re fois et formellement, le concept de \u00ab types logiques\u00bb dans son article Une Th\u00e9orie du Jeu et du Fantasme (1954). Dans cet article, il avance que la cat\u00e9gorie \u00ab Jeu \u00bb implique de faire la distinction entre les diff\u00e9rents types logiques de comportements et des messages. Bateson remarqua que lorsque les animaux et les humains se mettent \u00e0 jouer (comme par exemple lorsque des animaux \u00ab jouent \u00e0 se battre \u00bb ou lorsque des enfants jouent \u00ab aux m\u00e9decins \u00bb), ils exhibent souvent les m\u00eames comportements associ\u00e9s \u00e0 l’agressivit\u00e9, la sexualit\u00e9 et d’autres aspects plus \u00ab s\u00e9rieux \u00bb de la vie. Mais, de fa\u00e7on myst\u00e9rieuse, les animaux et humains peuvent reconna\u00eetre la majorit\u00e9 du temps que le comportement de jeu se situe \u00e0 une cat\u00e9gorie ou un type de comportement diff\u00e9rent et que ce n’est pas \u00ab pour de vrai \u00bb. Selon Bateson, la distinction entre les cat\u00e9gories de comportement exige des messages de type diff\u00e9rent. Bateson les appelait des \u00ab m\u00e9ta messages \u00bb, c’est-\u00e0-dire des messages \u00e0 propos d’autres messages, et maintenait que ces m\u00e9ta messages aussi appartenaient \u00e0 un \u00ab type logique \u00bb diff\u00e9rent de celui auquel appartient le contenu d’une communication donn\u00e9e. Il avait la conviction que ces messages \u00ab de niveau plus \u00e9lev\u00e9\u00bb (le plus souvent transmis de mani\u00e8re non verbale) \u00e9taient cruciaux pour la communication et l’interaction efficace des personnes et des animaux.<\/p>\n\n\n\n

Les animaux qui jouent, par exemple, peuvent donner le signal qui indique : \u00ab Ceci est un jeu \u00bb en agitant la queue, en sautillant, en faisant quelque chose pour indiquer que ce qu’ils sont sur le point de faire ne devrait pas \u00eatre pris comme \u00e9tant \u00ab pour de vrai \u00bb. Leur mordillement est un mordillement \u00ab pour jouer \u00bb, pas une vraie morsure. Des \u00e9tudes sur des personnes ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es l’utilisation de messages sp\u00e9ciaux qui indiquent aux autres qu’il s’agit d’un jeu (de mani\u00e8re presque semblable \u00e0 celle des animaux). Les personnes peuvent en r\u00e9alit\u00e9 \u00ab m\u00e9ta communiquer\u00bb verbalement en annon\u00e7ant \u00ab Ceci n’est qu’un jeu \u00bb, ou alors ils rient, donnent un petit coup de coude, ou font quelque chose de bizarre pour montrer leur intention.<\/p>\n\n\n\n

Bateson croyait que de nombreux probl\u00e8mes et conflits r\u00e9sultaient de la confusion ou de la mauvaise interpr\u00e9tation de ces messages. Les difficult\u00e9s d’interpr\u00e9tation que peuvent vivre des personnes de cultures diff\u00e9rentes par rapport \u00e0 la subtilit\u00e9 des communications non verbales qu’ils se renvoient en sont un bon exemple.<\/p>\n\n\n\n

En r\u00e9alit\u00e9, Bateson a poursuivi ses applications de la notion de \u00ab types logiques\u00bb pour expliquer certains sympt\u00f4mes de probl\u00e8mes psychologiques graves et de maladies mentales. Dans Epidemiology of Schizophrenia (1955), Bateson soutenait que l’incapacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre et identifier correctement des m\u00e9ta-messages, et \u00e0 distinguer les cat\u00e9gories ou types logiques diff\u00e9rents de comportement, \u00e9tait \u00e0 la racine de nombreux comportements en apparence psychotiques ou tout simplement \u00ab fous \u00bb. Bateson cita l’exemple d’un patient malade mental qui entra dans la pharmacie de l’h\u00f4pital. Lorsque l’infirmi\u00e8re de service derri\u00e8re le comptoir demanda \u00ab Que puis-je pour vous ? \u00bb, le patient \u00e9tait incapable de distinguer dans la communication s’il s’agissait d’une menace, d’une avance sexuelle, d’un reproche parce qu’il se trouvait au mauvais endroit, ou d’une question sinc\u00e8re, etc.<\/p>\n\n\n\n

Lorsqu’on est incapable de faire de telles distinctions, on va se trouver en train de se comporter d’une mani\u00e8re inappropri\u00e9e pour la situation, disait Bateson. Il proposait comme analogie une centrale t\u00e9l\u00e9phonique incapable de faire la distinction entre l’indicatif du pays, l’indicatif de la r\u00e9gion, et le num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone local.<\/p>\n\n\n\n

Le r\u00e9sultat d’une telle d\u00e9faillance serait que le syst\u00e8me d’aiguillage identifie par erreur des chiffres appartenant \u00e0 l’indicatif pays comme des chiffres composant la partie locale du num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone, ou des parties du num\u00e9ro local comme l’indicatif r\u00e9gion, etc. La plupart du temps, l’abonn\u00e9 n’obtiendrait pas le num\u00e9ro compos\u00e9. M\u00eame si tous les chiffres (le contenu) sont corrects, la classification des chiffres (la forme) est embrouill\u00e9e, ce qui cr\u00e9e des probl\u00e8mes. On remarquera que ce probl\u00e8me de communication est fondamentalement diff\u00e9rent que celui d’avoir des interf\u00e9rences sonores, avec un bruit qui obscurcit les nombres. Les causes qui sont \u00e0 l’origine d’une confusion de types logiques sont compl\u00e8tement diff\u00e9rentes de celles qui cr\u00e9ent des interf\u00e9rences sonores.<\/p>\n\n\n\n

Dans Towards a Theory of Schizophrenia (co-\u00e9crit par Gregory Bateson, Don Jackson, Jay Haley et John Wheatland, 1956), Bateson a appliqu\u00e9 la notion de diff\u00e9rents types logiques comme un \u00e9l\u00e9ment majeur de la double contrainte. Selon lui, les doubles contraintes (des situations particuli\u00e8res o\u00f9 \u00ab Vous avez tort si vous le faites\u00bb, \u00ab Vous avez tort si vous ne le faites pas\u00bb) r\u00e9sultent de confusions et de paradoxes cr\u00e9\u00e9s par des messages conflictuels issus de diff\u00e9rents types logiques, et qui d\u00e9bouchent finalement sur des conflits au niveau des comportements.<\/p>\n\n\n\n

Bateson \u00e9tait convaincu que la capacit\u00e9 de trier les diff\u00e9rents types logiques contenues dans des messages et des classifications qui sont la source des doubles contraintes \u00e9tait fondamentale pour une th\u00e9rapie efficace. Les id\u00e9es de Bateson sur les applications de la th\u00e9orie des types logiques \u00e0 la communication et \u00e0 la th\u00e9rapie ont \u00e9t\u00e9 approfondies par ses coll\u00e8gues Watzlawick, Bavelas et Jackson dans Pragmatics of Humann Communication (1967).<\/p>\n\n\n\n

Applications au processus d’apprentissage<\/h2>\n\n\n\n

L’application suivante de la th\u00e9orie des types logiques concerne le processus d’apprentissage. Dans The Logical Categories of Leaming and Communication (1964), Bateson a poursuivi la notion de types logiques au-del\u00e0 de la communication afin d’expliquer les types et ph\u00e9nom\u00e8nes d’apprentissage. Il a d\u00e9fini deux types fondamentaux, ou deux niveaux, qui sont incontournables par rapport \u00e0 tout processus de changement: \u00ab l’Apprentissage I \u00bb (conditionnement de type stimulus-r\u00e9ponse) et  \u00ab l’Apprentissage II \u00bb, qu’il appelait l’apprentissage deutero (apprendre \u00e0 reconna\u00eetre le contexte \u00e9largi dans lequel le stimulus est en train de se passer pour acc\u00e9der \u00e0 une interpr\u00e9tation appropri\u00e9e de sa signification). L’exemple de base des ph\u00e9nom\u00e8nes de l’Apprentissage Il est celui de l’apprentissage par ensembles, ou quand un animal devient aguerri aux tests, c’est-\u00e0-dire des animaux de laboratoire qui apprennent de plus en plus rapidement de nouvelles t\u00e2ches qui appartiennent \u00e0 la m\u00eame cat\u00e9gorie d’activit\u00e9. Ceci se rapporte \u00e0 l’apprentissage des cat\u00e9gories de comportements \u00e0 la place des exemples isol\u00e9s de comportement.<\/p>\n\n\n\n

Par exemple, un animal conditionn\u00e9 \u00e0 l’\u00e9vitement, va pouvoir apprendre des types d’\u00e9vitement de plus en plus rapidement. Cependant, il va apprendre plus lentement qu’un animal d\u00e9j\u00e0 conditionn\u00e9 \u00e0 cette cat\u00e9gorie de comportements, des comportements \u00ab conditionn\u00e9s par la r\u00e9ponse\u00bb comme par exemple saliver au son d’une sonnette. C’est-\u00e0-dire qu’il va rapidement apprendre \u00e0 identifier et \u00e0 \u00e9viter des objets qui pourrait \u00eatre source de d\u00e9charges \u00e9lectriques, mais qu’il va apprendre plus lentement \u00e0 saliver lorsque une sonnette retentit. \u00e0 l’inverse, un animal dress\u00e9 au conditionnement de type Pavlovien va rapidement apprendre \u00e0 saliver face aux nouveaux sons et aux nouvelles couleurs, etc., mais il apprendra plus lentement \u00e0 \u00e9viter des objets \u00e9lectris\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Bateson a fait remarquer que cette capacit\u00e9 \u00e0 apprendre les patterns ou les r\u00e8gles d’une cat\u00e9gorie de proc\u00e9dures de conditionnement constituait un \u00ab type logique \u00bb d’apprentissage diff\u00e9rent, et qu’elle ne fonctionnait pas selon les m\u00eames s\u00e9quences simples de stimulus-r\u00e9ponse-renforcement utilis\u00e9es pour l’apprentissage de comportements sp\u00e9cifiques isol\u00e9s. Bateson nota chez les rats que ce qui renforce \u00ab l’exploration \u00bb (un moyen \u00ab d’apprendre \u00e0 apprendre \u00bb) est de nature diff\u00e9rente de ce qui renforce \u00ab l’essai \u00bb (la partie \u00ab apprentissage\u00bb d’une exploration) d’un objet donn\u00e9. Dans Vers une \u00e0\u2030cologie de l’Esprit, il rapporte :  <\/em><\/p>\n\n\n\n

on peut donner un renforcement \u00e0 un rat (de nature positive ou n\u00e9gative) lorsqu’il investigue un objet \u00e9trange sp\u00e9cifique, et il apprendra de mani\u00e8re appropri\u00e9e \u00e0 l’\u00e9viter ou \u00e0 s’en approcher. Mais le but m\u00eame de l’exploration est d’obtenir des informations sur les  objets \u00e0 \u00e9viter et aussi sur ceux dont on peut s’approcher. La d\u00e9couverte qu’un objet sp\u00e9cifique est dangereux, par rapport \u00e0 l’objectif d’obtenir des informations, constitue une r\u00e9ussite. Cette r\u00e9ussite ne d\u00e9couragera pas le rat dans de futures explorations d’autres objets \u00e9tranges<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

La capacit\u00e9 \u00e0 explorer, apprendre une t\u00e2che o\u00f9 il faut faire des distinctions, ou d’\u00eatre cr\u00e9atif se trouve \u00e0 un niveau plus \u00e9lev\u00e9 d’apprentissage que les comportements sp\u00e9cifiques qui composent ces capacit\u00e9s – et la dynamique et les r\u00e8gles de changement \u00e0 ce niveau plus \u00e9lev\u00e9 sont \u00e9galement diff\u00e9rentes<\/p>\n\n\n\n

Bateson a \u00e9galement identifi\u00e9 plusieurs autres niveaux d’apprentissage – chacun avec la responsabilit\u00e9 d’effectuer des changements correctifs et des peaufinages dans l’autre cat\u00e9gorie d’apprentissage sur laquelle il op\u00e8re, celle dont il \u00e9tait charg\u00e9 d’influencer les op\u00e9rations. <\/em><\/p>\n\n\n\n

L’Apprentissage z\u00e9ro est caract\u00e9ris\u00e9 par la sp\u00e9cificit\u00e9 de la r\u00e9ponse, (c’est-\u00e0-dire \u00ab  avoir un comportement Sp\u00e9cifique dans un environnement sp\u00e9cifique \u00bb, Robert Dit). Cette r\u00e9ponse, qu’elle soit bonne ou mauvaise, n’est pas sujette \u00e0 la correction.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

L’Apprentissage l est un changement dans la sp\u00e9cificit\u00e9 de la r\u00e9ponse par la correction d’erreurs de choix \u00e0 l’int\u00e9rieur d’un ensemble d’alternatives.<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n

L’Apprentissage II est un changement dans le processus d’Apprentissage l, avec un changement correctif dans l’ensemble d’alternatives parmi lesquelles on effectue un choix, ou alors avec un changement dans la ponctuation de la s\u00e9quence.<\/em><\/p>\n\n\n\n

L’Apprentissage III est un changement dans le processus d’Apprentissage II, un changement correctif dans le syst\u00e8me d’ensembles des alternatives \u00e0 partir duquel le choix s’effectue,  <\/em><\/p>\n\n\n\n

(Cf. Vers une Ecologie de l’Esprit) <\/em><\/p>\n\n\n\n

Bateson a aussi d\u00e9fini un niveau d’Apprentissage IV, qui se base sur des changements au niveau III. Ce qui \u00e9quivaut \u00e0 dire que l’apprentissage IV implique des changements dans le \u00absyst\u00e8me de syst\u00e8mes\u00bb plus grand,<\/p>\n\n\n\n

Dans le chapitre 6 de ce livre, j’ai d\u00e9velopp\u00e9 en profondeur ce mod\u00e8le, avec des exemples et un exercice qui applique sp\u00e9cifiquement chacun des niveaux d’apprentissage de Gregory Bateson afin de permettre \u00e0 une personne de mettre \u00e0 jour sa \u00ab strat\u00e9gie de survie\u00bb. Le chapitre 6 r\u00e9sume les niveaux d’apprentissage de Bateson de la mani\u00e8re suivante :<\/p>\n\n\n\n

Apprentissage 0<\/strong> – Pas de changement. Il s’agit de comportements r\u00e9p\u00e9titifs o\u00f9 l’individu, le groupe ou l’organisation est immobilis\u00e9 dans une routine ou pi\u00e9g\u00e9 \u00ab dans la bo\u00eete \u00bb. C’est le niveau des habitudes, de la r\u00e9sistance, de l’inertie.<\/p>\n\n\n\n

Apprentissage I <\/strong>– Changement graduel, par \u00e9tapes. Cela sous-entend de faire des corrections et des adaptations \u00e0 travers la flexibilit\u00e9 comportementale et l’extensibilit\u00e9. Ces modifications peuvent contribuer \u00e0 d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d’un groupe ou d’une organisation (comme par exemple \u00e9tablir et peaufiner de nouvelles comp\u00e9tences et proc\u00e9dures), mais elles restent \u00ab dans la bo\u00eete \u00bb. L’enseignement et le coaching focalisent sur l’Apprentissage 1.<\/p>\n\n\n\n

Apprentissage II <\/strong>– Changement par la discontinuit\u00e9. Il correspond au changement instantan\u00e9 d’une r\u00e9ponse vers une nouvelle cat\u00e9gorie de comportements, Il consiste essentiellement en un transfert \u00e0 partir d’une \u00ab bo\u00eete\u00bb vers un autre type de bo\u00eete, c’est-\u00e0-dire un changement de plans strat\u00e9giques, de valeurs ou de priorit\u00e9s. Le mentorat est le processus id\u00e9al pour faciliter l’Apprentissage II.<\/p>\n\n\n\n

Apprentissage III<\/strong> – Changement \u00e9volutionnaire. Il se caract\u00e9rise par des alt\u00e9rations qui d\u00e9passent les fronti\u00e8res actuelles de l’identit\u00e9 d’un individu, d’un groupe ou d’une organisation. On pourrait dire que ces derniers sont non seulement \u00ab sortis de la bo\u00eete \u00bb mais aussi sortis \u00ab du b\u00e2timent\u00bb (transitions de r\u00f4le, de marque, d’identit\u00e9). Ces changements requi\u00e8rent un sponsorat efficace.<\/p>\n\n\n\n

Apprentissage IV<\/strong> – Changement r\u00e9volutionnaire. Cela implique l’\u00e9veil \u00e0 quelque chose de compl\u00e8tement nouveau, unique et transformationnel. Au niveau de l’Apprentissage IV, l’individu, le groupe ou l’organisation sont sorti de la bo\u00eete et du b\u00e2timent. Il est arriv\u00e9 dans un nouveau monde (\u00e9mergence de nouvelles r\u00e9ponses, technologies et comp\u00e9tences qui ouvrent la porte \u00e0 des possibilit\u00e9s jusqu’alors inconnues et inexplor\u00e9es).<\/p>\n\n\n\n

Si on prend l’analogie de l’ordinateur, les donn\u00e9es stock\u00e9es dans l’ordinateur ressemblent \u00e0 l’Apprentissage 0. Elles sont l\u00e0, et elles ne changent pas. Elles sont r\u00e9utilis\u00e9es encore et encore selon le programme de l’ordinateur. Appliquer une v\u00e9rification d’orthographe \u00e0 ces donn\u00e9es serait comme l’Apprentissage 1. Le programme de v\u00e9rification d’orthographe effectue des changements correctifs dans un ensemble sp\u00e9cifique de donn\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Mais si les donn\u00e9es en question ne sont pas des mots mais des chiffres et de la comptabilit\u00e9 que l’on veut mettre \u00e0 jour, m\u00eame l’utilisation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e du v\u00e9rificateur d’orthographe n’apportera pas les corrections appropri\u00e9es. \u00e0 la place, l’utilisateur doit s’orienter vers un tableur ou tout autre logiciel financier. Sortir \u00ab de la bo\u00eete\u00bb d’un programme pour en utiliser un autre \u00e0 la place est une analogie de l’Apprentissage II.<\/p>\n\n\n\n

Parfois, l’ordinateur d’une personne ne peut pas ex\u00e9cuter le logiciel n\u00e9cessaire et on doit changer carr\u00e9ment d’ordinateur ou de syst\u00e8me d’exploitation. Ceci ressemble \u00e0 l’Apprentissage III.<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9velopper un dispositif totalement nouveau, par exemple un ordinateur machine mol\u00e9culaire programmable qui, \u00e0 la place des puces, fonctionne avec des enzymes et de l’ADN, ce serait comme l’Apprentissage IV.<\/p>\n\n\n\n

A suivre….<\/p>\n\n\n\n

Robert Dilts<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sources<\/strong> : extrait de l’ouvrage \u00abEtre Coach de la recherche de la performance \u00e0 l’\u00e9veil \u00bb  InterEditions-Dunod Paris 2008 (1\u00e8re partie)<\/p>\n\n\n\n

Une br\u00e8ve histoire des niveaux logiques (1\u00e8re partie)<\/a>
Une br\u00e8ve histoire des niveaux logiques (2\u00e8me partie)
<\/a>Une br\u00e8ve histoire des niveaux logiques (3\u00e8me partie)<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Un article de Robert Dilts, Le coaching qui vise \u00e0 am\u00e9liorer la performance, le coaching avec un petit \u00ab c \u00bb, ou encore le coaching performatif est orient\u00e9 vers le<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5214,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[317],"tags":[],"class_list":["post-5216","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pnl"],"yoast_head":"\nUne br\u00e8ve histoire des niveaux logiques-1\/3 - Institut Rep\u00e8re<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Le coaching qui vise \u00e0 am\u00e9liorer la performance est orient\u00e9 vers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences comportementales sp\u00e9cifiques chez le client.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.institut-repere.com\/info\/niveaux-logiques-partie1\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Une br\u00e8ve histoire des niveaux logiques-1\/3 - 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