{"id":5098,"date":"2009-11-22T17:40:29","date_gmt":"2009-11-22T16:40:29","guid":{"rendered":"https:\/\/institut-repere.com\/info\/2009\/11\/22\/cycle-dapprentissage-et-4mat\/"},"modified":"2009-11-22T17:40:29","modified_gmt":"2009-11-22T16:40:29","slug":"cycle-dapprentissage-et-4mat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.institut-repere.com\/info\/cycle-dapprentissage-et-4mat\/","title":{"rendered":"Cycle d’apprentissage et 4MAT"},"content":{"rendered":"\n

par Jean Luc Monsemp\u00e8s<\/strong><\/p>\n

\"Jean-Luc-Monsempes-Institut\"Comment apprenons-nous ? Qu\u2019est ce qui fait qu\u2019en tant que formateur, vos participants semblent ou pas montrer de l\u2019int\u00e9r\u00eat \u00e0 ce que vous d\u00eetes ? Comment expliquer que pour une m\u00eame formation, certains participants soient tr\u00e8s satisfaits alors que d\u2019autres ne le sont pas ? Pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, il convient de comprendre le cycle naturel d\u2019apprentissage. De nombreux auteurs ont apport\u00e9 des contributions sur ces notions d\u2019apprentissages : Carl Jung, Rita Dunn, Antony Gregore, David Kolb, sans oublier les outils de la programmation neuro-linguistique ou PNL. Bernice McCarthy a int\u00e9gr\u00e9 ces diff\u00e9rents apports pour d\u00e9velopper le mod\u00e8le 4MAT. Cet article d\u00e9crit les diff\u00e9rentes \u00e9tapes du mod\u00e8le 4MAT, donne un exemple d\u2019application du mod\u00e8le \u00e0 l\u2019enseignement de la PNL, puis explique les diff\u00e9rentes circonstances d\u2019utilisation du mod\u00e8le.<\/p>\n

Les attentes vis-\u00e0-vis de l\u2019apprentissage d\u2019apr\u00e8s David Kolb<\/h2>\n

Pour David Kolb chaque groupe d’\u00e9tudiant se concentre pr\u00e9f\u00e9rentiellement sur une partie du cycle d’apprentissage, montrant une pr\u00e9f\u00e9rence pour un style d\u2019apprentissage.<\/p>\n

Les pr\u00e9f\u00e9rences de D. Kolb en mati\u00e8re d’apprentissage<\/h3>\n

Pourquoi ?<\/strong> : ces \u00e9tudiants veulent conna\u00eetre les raisons de l\u2019apprentissage. Kolb les appelle les \u00ab Divergents \u00bb.<\/strong><\/p>\n

Quoi ? <\/strong>: ces \u00e9tudiants veulent obtenir des informations, des faits et des concepts sur l\u2019objet de l\u2019apprentissage. Kolb les appelle les \u00ab Assimilants \u00bb.<\/p>\n

Comment ?<\/strong> : ces \u00e9tudiants veulent pratiquer, avoir une exp\u00e9rience et faire quelque chose de concret avec l\u2019apprentissage. Kolb les appelle les \u00ab Convergents \u00bb.<\/p>\n

Et apr\u00e8s ? <\/strong>: ces \u00e9tudiants veulent essayer des variantes de l’apprentissage, ou savoir les contextes d’utilisation de l’apprentissage. Kolb les appelle les \u00ab Accommodants \u00bb.<\/p>\n

Les styles d\u2019apprentissage du mod\u00e8le 4MAT<\/h3>\n

Le 4 MAT va permettre de structurer une formation et de l\u2019adapter aux diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage des stagiaires<\/p>\n

 <\/p>\n

1er quadrant : la motivation et la demande de \u00ab Pourquoi ? \u00bb <\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif <\/strong>: donner du sens \u00e0 l\u2019apprentissage ; Identifier les raisons de l’apprentissage, l\u2019int\u00e9r\u00eat pour cet apprentissage.<\/p>\n

Les questions<\/strong> : \u00ab Pourquoi devrais-je apprendre cela ? \u00bb, \u00ab Ai-je raison d\u2019\u00eatre l\u00e0 ? \u00bb ; \u00ab Quelle est la signification de cet apprentissage dans ma vie ? \u00bb<\/p>\n

Style d\u2019apprentissage<\/strong> : interactif, imaginatif, coop\u00e9ratif, avec partage d\u2019id\u00e9es et discussions.<\/span><\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

2\u00e8me quadrant : l\u2019information et la demande d\u2019un \u00ab Quoi ? \u00bb <\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif <\/strong>: d\u00e9livrer un contenu sur l\u2019objet de l\u2019apprentissage, r\u00e9pondre \u00e0 un besoin d\u2019analyser, de conna\u00eetre l\u2019avis des experts, comprendre les faits.<\/p>\n

Les questions <\/strong>: \u00ab De quoi s\u2019agit-il ? \u00bb ; \u00ab  Quel est le contenu, les concepts, que disent les experts, quelles sont les preuves…etc. \u00bb  <\/p>\n

Style d\u2019apprentissage<\/strong> : informatif et analytique avec des id\u00e9es et des concepts en faisant appel \u00e0 des comp\u00e9tences intellectuelles.<\/p>\n

 <\/p>\n

3\u00e8me quadrant : la pratique et la demande d\u2019un \u00ab Comment \u00bb <\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif <\/strong>: permettre l\u2019exp\u00e9rimentation concr\u00e8te du savoir ;  int\u00e9grer le fonctionnement des choses, tester les th\u00e9ories pour que cela puisse faire sens.<\/p>\n

Questions<\/strong> : \u00ab Comment cela fonctionne ? Comment cela marche ? \u00bb, \u00ab Comment le mettre en oeuvre ? \u00bb, \u00ab Comment faire cela correctement et rapidement ? \u00bb<\/p>\n

Style d\u2019apprentissage<\/strong> : pratique, orient\u00e9 sur une m\u00e9thode \u00e0 suivre, les d\u00e9lais \u00e0 respecter et la t\u00e2che \u00e0 r\u00e9aliser. <\/span><\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

4\u00e8me quadrant : les applications possibles et la demande d\u2019un \u00ab Et apr\u00e8s ? O\u00f9 et quand ? \u00bb <\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif <\/strong>: r\u00e9pondre au besoin de g\u00e9n\u00e9raliser, de savoir les diff\u00e9rentes applications de l\u2019apprentissage et les diff\u00e9rents contextes d\u2019utilisation, clarifier ce qu\u2019on peut faire avec ce qui a \u00e9t\u00e9 appris, rechercher des possibilit\u00e9s cach\u00e9es d\u2019utilisation.<\/p>\n

Les questions<\/strong> : \u00ab Et apr\u00e8s qu\u2019est-ce que j\u2019en fais ? \u00bb ; \u00ab Quelles en sont les cons\u00e9quences ? \u00bb ; \u00ab O\u00f9 et quand puis-je m\u2019en servir ? \u00bb<\/p>\n

Style d\u2019apprentissage<\/strong> : dynamique, orient\u00e9 vers le transfert du savoir faire dans le futur, vers la d\u00e9couverte des d\u00e9clencheurs du processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n

 <\/p>\n

Les informations sur les quatre quarts de cercle sont r\u00e9capitul\u00e9es dans la table suivante<\/p>\n

\"schema<\/h2>\n

Le 4 MAT et la PNL<\/h2>\n

La PNL apporte des outils et des techniques pour r\u00e9pondre aux diff\u00e9rents modes d\u2019apprentissage.<\/p>\n

Pourquoi <\/strong>: utiliser une grande taille de d\u00e9coupage ; donner du sens en clarifiant les valeurs et croyances ; utiliser le Milton Mod\u00e8le, les niveaux logiques ; rechercher l\u2019intention positive ; utiliser les m\u00e9ta-programmes li\u00e9s \u00e0 la motivation (R\u00e9actif ; aller vers ou s\u2019\u00e9loigner de)<\/p>\n

Quoi <\/strong>: utiliser une taille de d\u00e9coupage plus petite ; utiliser le M\u00e9ta-Mod\u00e8le ; d\u00e9crire les processus et les formaliser sous forme de TOTE ; d\u00e9crire les diff\u00e9rentes \u00e9tapes et sous \u00e9tapes de la technique ; donner un mod\u00e8le d\u2019action en d\u00e9montrant quoi faire et comment faire.<\/p>\n

Comment <\/strong>: exp\u00e9rimenter l\u2019apprentissage en suivant les consignes ; stimuler la proactivit\u00e9 et le suivi d\u2019une proc\u00e9dure.<\/p>\n

O\u00f9 et quand<\/strong> : utiliser les ponts sur le futur et les m\u00e9ta-programmes Option et  sp\u00e9cifique<\/p>\n

Utiliser le 4 MAT dans les formations en PNL<\/h3>\n

Nous donnons ici un exemple d\u2019utilisation du mod\u00e8le 4MAT lors d\u2019une  s\u00e9quence d\u2019enseignement de la PNL<\/p>\n

Pourquoi <\/strong>: Expliquer les enjeux du th\u00e8me pr\u00e9sent\u00e9 et donner des exemples de situations o\u00f9 l\u2019apprentissage propos\u00e9 sera tr\u00e8s utile. Expliquer pourquoi l\u2019apprentissage est important. Monter dans les niveaux logiques (valeurs, croyances, identit\u00e9) pour expliquer les choses importantes qui peuvent \u00eatre \u00e9vit\u00e9es ou acquises. Ouvrir un champ de possibilit\u00e9s, enrichir le sens du soi et de la mission individuelle. Puis v\u00e9rifier cette \u00e9tape  par la calibration des participants ou en questionnant les \u00ab Divergents \u00bb de la mani\u00e8re suivante : \u00ab Est-ce que cela peut \u00eatre utile pour vous ? \u00bb  Si la r\u00e9ponse est n\u00e9gative vous avez un motif pour continuer \u00e0 motiver vos participants.<\/p>\n

Quoi <\/strong>: apporter des informations sur le th\u00e8me pr\u00e9vu et d\u00e9crire le processus d\u2019une technique. Donner des explications en faisant des sch\u00e9mas et diagrammes. Faire une d\u00e9monstration de l\u2019utilisation de la technique. V\u00e9rifier que l\u2019information a \u00e9t\u00e9 transmise de fa\u00e7on correcte aupr\u00e8s des \u00ab assimilants \u00bb en leur demandant \u00ab  Qu\u2019avez-vous besoin de savoir de plus ? \u00bb<\/p>\n

Comment<\/strong> : faire pratiquer la technique en demandant de suivre les \u00e9tapes et en installant un syst\u00e8me de feed back ; V\u00e9rifier que les \u00ab Convergents \u00bb sont pr\u00eats \u00e0 faire l\u2019exercice en leur demandant \u00ab  Qu\u2019avez vous besoin de savoir de plus pour faire l\u2019exercice ? \u00bb. Anticiper les questions sur ce qui \u00ab pourrait survenir \u00bb ou les questions du type \u00ab Et si cela survient… \u00bb<\/p>\n

O\u00f9 et quand<\/strong> : apr\u00e8s la pratique, inviter les stagiaires \u00e0 poser des questions et \u00e0 faire des commentaires sur les circonstances d\u2019utilisation de la technique. R\u00e9pondre aux questions sur les applications du processus en dehors de la salle de formation. V\u00e9rifier aupr\u00e8s des \u00ab Accommodants \u00bb en demandant \u00ab  Voyez-vous d\u2019autres mani\u00e8res de l\u2019appliquer ou ce qui pourrait \u00eatre diff\u00e9rent dans ces circonstances ? \u00bb Savoir se synchroniser avec les diff\u00e9rents besoins de son auditoire<\/p>\n

Les diff\u00e9rentes motivations \u00e0 apprendre<\/h3>\n

Il est important pour le formateur ou l\u2019animateur de comprendre les diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage ou les diff\u00e9rentes motivations \u00e0 apprendre et d\u2019y r\u00e9pondre :<\/p>\n

Les divergents <\/strong>veulent des formateurs motivants car ils consid\u00e8rent qu\u2019ils sont capables de trouver la bonne information et d\u2019essayer le mod\u00e8le plus tard si vous savez les inspirer maintenant.<\/p>\n

Les assimilants <\/strong>aiment les formateurs experts ou informatifs car ils pr\u00e9f\u00e8rent la r\u00e9p\u00e9tition des informations en consid\u00e9rant qu\u2019ils peuvent toujours appliquer le mod\u00e8le plus tard.<\/p>\n

Les convergents<\/strong> aiment les formateurs coach (au sens sportif) car ils pr\u00e9f\u00e8rent l\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rimentation \u00e0 celui qui s\u2019appuie sur les discussions sans fin \u00e0 propos du mod\u00e8le enseign\u00e9. Ils veulent pratiquer rapidement quitte \u00e0 d\u00e9couvrir plus tard la nature de l\u2019exercice.<\/p>\n

Les accommodants<\/strong> veulent savoir ce qui peut se passer dans des circonstances inhabituelles, avant de savoir l\u2019objet pr\u00e9cis du mod\u00e8le et son mode d\u2019application. Ils souhaitent qu\u2019on puisse sp\u00e9culer sur ces situations \u00ab sp\u00e9ciales \u00bb.<\/p>\n

Le TOTE de chaque s\u00e9quence de formation<\/h3>\n

Le r\u00f4le de l\u2019animateur est donc de s\u2019assurer qu\u2019une r\u00e9ponse a bien \u00e9t\u00e9 apport\u00e9e aux quatre questions et de coordonner les s\u00e9quences du cycle naturel d\u2019apprentissage (Pourquoi, Quoi, Comment, Et apr\u00e8s ?). Chaque s\u00e9quence de formation du 4 MAT est un processus qui peut \u00eatre traduit sous forme de TOTE<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Objectifs<\/th>\nMotiver \u00ab\u00a0pourquoi faire\u00a0\u00bb<\/th>\nInformer \u00ab\u00a0quoi faire\u00a0\u00bb<\/th>\nEntrainer \u00ab\u00a0comment faire\u00a0\u00bb<\/th>\nAdapter \u00ab\u00a0ou et quand faire\u00a0\u00bb<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Op\u00e9rations<\/strong><\/td>\nDonner du sens \u00e0 l’apprentissage
<\/strong>R\u00e9pondre aux questions : \u00ab\u00a0pourquoi devrais-je apprendre cela ?\u00a0\u00bb<\/td>\n		Expliquer le contenu de l’apprentissage<\/strong>
R\u00e9pondre aux questions : \u00ab\u00a0de quoi s’agit-il ?, Quel est le contenu, les th\u00e9ories ou concepts ?, Quelle est la mani\u00e8re de faire ?, Comment cela fonctionne ?\u00a0\u00bb<\/td>\n		Faire pratiquer et exp\u00e9rimenter<\/strong>
R\u00e9pondre aux questions : \u00ab\u00a0comment l’appliquer, le mettre en pratique concr\u00e8tement ?, Et comment l’exp\u00e9rimenter et le faire correctement ?<\/td>\n		Contextualiser et g\u00e9n\u00e9raliser<\/strong>
R\u00e9pondre aux questions : \u00ab\u00a0Qu’est-ce que j’en fais ?, Ou et quand l’appliquer ?, Quelles implications ou cons\u00e9quences ?\u00a0\u00bb<\/td>\n<\/tr>\n
Style du formateur<\/strong><\/td>\nMotivateur<\/strong>
P\u00e9dagogie :<\/strong> Impliquer, partager des id\u00e9es, \u00e9changer.<\/td>\n		Expert<\/strong>
P\u00e9dagogie :<\/strong> expliquer, donner des faits et des informations, faire comprendre.<\/p>\n<\/td>\n		Coach<\/strong>
P\u00e9dagogie :<\/strong> tester, suivre une m\u00e9thode, faire faire, int\u00e9grer.<\/td>\n		Coll\u00e8gue<\/strong>
P\u00e9dagogie<\/strong> : sugg\u00e9rer, questionner pour trouver les diverses utilit\u00e9s, g\u00e9n\u00e9raliser, \u00e9valuer.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

De m\u00eame le 4MAT constitue une \u00ab m\u00e9ta strat\u00e9gie \u00bb pour enseigner n\u2019importe quel th\u00e8me. Une strat\u00e9gie qui peut se d\u00e9cliner sous forme d\u2019un TOTE \u00e0 chaque \u00e9tape du 4 MAT<\/p>\n

Test <\/strong>: ce qui vous fait savoir qu\u2019il est temps de commencer et de d\u00e9finir ce que vous voulez obtenir. Le d\u00e9clencheur est la question du \u00ab pourquoi \u00bb<\/p>\n

Op\u00e9rations<\/strong> : les moyens \u00e0 mettre en oeuvre pour atteindre le but. Les informations ou le \u00ab Quoi \u00bb \u00e0 transmettre dans l\u2019enseignement. Puis la pratique et les exercices de l\u2019\u00e9tape du \u00ab Comment \u00bb<\/p>\n

Test <\/strong>: la comparaison des r\u00e9sultats obtenus \u00e0 l\u2019issue des op\u00e9rations avec ceux pr\u00e9sents au premier test. Un test final valide les points cl\u00e9 de l\u2019apprentissage<\/p>\n

Exit <\/strong>: le r\u00e9sultat de la comparaison indique que c\u2019est satisfaisant ou indique qu\u2019une nouvelle op\u00e9ration doit d\u00e9marrer.  C\u2019est l\u2019\u00e9tape du \u00ab Et apr\u00e8s ? \u00bb<\/p>\n

Pour en savoir plus : la formation de formateur certifi\u00e9 en PNL<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

par Jean Luc Monsemp\u00e8s Comment apprenons-nous ? Qu\u2019est ce qui fait qu\u2019en tant que formateur, vos participants semblent ou pas montrer de l\u2019int\u00e9r\u00eat \u00e0 ce que vous d\u00eetes ? 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